Rapport: Kompetansestatus. Læreres kompetanse om lese- og skrivevansker, matematikkvansker og språkvansker
Denne rapporten er den første av tre rapporter som skal lanseres over en periode på tre år. Målet er å undersøke forhold som påvirker norske læreres kompetanse om spesifikke lærevansker.
Dette er de vanskene vi kaller spesifikke lese- og skrivevansker, spesifikke matematikkvansker og spesifikke språkvansker eller -språkforstyrrelser. Ofte betegnet som dysleksi, dyskalkuli og DLD. Felles er det altså disse som kalles spesifikke lærevansker.
Denne rapporten baserer seg på undersøkelser gjort blant lærere, barn med vansker og foreldre.
Hva har lærere lært? Og hva slags rolle spiller en diagnose i opplæringen?
Vi lanserte rapporten på Litteraturhuset i Oslo, torsdag 13. februar.
Les rapporten her!
Mangler lærere kompetanse knyttet til spesifikke lærevansker?
Rapporten «Kompetansestatus. Læreres kompetanse om lese- og skrivevansker, matematikkvansker og språkvansker» viser at 1 av 4 lærere i ingen grad har lært noe om dysleksi, 3 av 5 har i ingen grad lært noe om dyskalkuli og 2 av 3 lærere har i ingen grad lært noe om DLD.
Rapporten baserer seg på to undersøkelser. Undersøkelsen blant lærere er gjennomført av Norstat. Denne viser at bare 7 av 100 lærere mener de har fått tilstrekkelig opplæring om dysleksi. Når det gjelder dyskalkuli, er tallet så lavt som 2 av 100, og for DLD er det ingen lærere som mener de har lært nok.
Tro på egne evner
Kun halvparten av lærerne mener de er i stand til å kjenne igjen tegn på dyskalkuli og DLD, mens hele 90 prosent mener de kan kjenne igjen tegn på dysleksi.
Til tross for at de mener at de har lært for lite om vanskene i løpet av lærerutdanningen, mener hele 76 prosent de gir elever med dysleksi tilstrekkelig hjelp, mens rundt halvparten mener de klarer å gi tilstrekkelig hjelp til elever med dyskalkuli og DLD.
Betydningen av en diagnose
Det forventes at alle lærere, i større grad enn tidligere, skal tilpasse undervisningen for elever med ulike utfordringer, uten bruk av særløsninger. Dysleksi Norges kartlegging viser likevel at fire av fem lærere endrer sin faglige tilnærming når en elev får påvist en vanske, til tross for at opplæringsloven ikke baserer retten til hjelp på en diagnose. Rapporten belyser derfor også hvordan foreldre og elever opplever betydningen av en diagnose i opplæringen.
